聚焦“語(yǔ)言能力—文化認(rèn)同—行業(yè)認(rèn)知—價(jià)值引導(dǎo)”四維協(xié)同
2025-07-31 09:20 在國(guó)家“職教高質(zhì)量發(fā)展”和“課程思政全覆蓋”戰(zhàn)略導(dǎo)向下，高職公共英語(yǔ)作為通識(shí)教育核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與價(jià)值引領(lǐng)的雙重使命。然而，當(dāng)前交通類高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨四重困境：通專割裂導(dǎo)致公共英語(yǔ)脫離交通行業(yè)背景，學(xué)生所學(xué)與崗位實(shí)踐脫節(jié)，出現(xiàn)“學(xué)用分離”； 思政教育碎片化、形式化，缺乏系統(tǒng)內(nèi)嵌與過(guò)程滲透，價(jià)值觀引導(dǎo)作用弱化；文化教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與交通行業(yè)文化融合不足，影響學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化交際能力；產(chǎn)教融合與數(shù)字化支持滯后，制約語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)力提升。這些問(wèn)題在“一帶一路”倡議和交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入推進(jìn)的背景下，凸顯了改革的緊迫性。國(guó)際研究中，例如德國(guó)雙元制、加拿大“知識(shí)流”理論及澳大利亞TAFE的行業(yè)嵌入式語(yǔ)言課程，忽視了價(jià)值引領(lǐng)和文化自信培養(yǎng)，在語(yǔ)言-文化-價(jià)值的協(xié)同機(jī)制與行業(yè)嵌入深度上存在局限。國(guó)內(nèi)研究多聚焦“基礎(chǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”模塊化模式，思政元素多為附加疊加，缺乏結(jié)構(gòu)化的全流程嵌入�；诖�，提出“一核雙鏈三階”課程思政模型，聚焦“語(yǔ)言能力—文化認(rèn)同—行業(yè)認(rèn)知—價(jià)值引導(dǎo)”四維協(xié)同，探索交通高職公共英語(yǔ)的育人新路徑。
一、理論基礎(chǔ)：四位一體支撐體系
該模型構(gòu)建依托“四位一體”理論框架：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）、TPACK教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程思政理念與數(shù)智技術(shù)基座。POA以“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”流程推動(dòng)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與能力遞進(jìn)提供了方法論指導(dǎo)，推動(dòng)語(yǔ)言能力向行業(yè)表達(dá)、價(jià)值輸出的三階躍遷，破解學(xué)用分離困境；TPACK整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)，為教師融合英語(yǔ)教學(xué)法、行業(yè)背景知識(shí)與智能教育技術(shù)提供保障；課程思政遵循“三全育人”原則，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與文化認(rèn)同的全流程內(nèi)嵌于課程內(nèi)容與高階輸出任務(wù)；數(shù)智技術(shù)通過(guò)AI、大數(shù)據(jù)構(gòu)建“語(yǔ)料—案例—思政”三庫(kù)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送與教學(xué)反饋優(yōu)化，為模型運(yùn)行提供技術(shù)基座。四者相互支撐，形成閉環(huán)邏輯，保障模型的科學(xué)性與可行性。
二、模型建構(gòu)：一核雙鏈三階結(jié)構(gòu)
“一核”指以“大學(xué)生成長(zhǎng)主線”為核心，貫穿學(xué)生“語(yǔ)言發(fā)展—行業(yè)認(rèn)知—價(jià)值引導(dǎo)”的成長(zhǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的引領(lǐng)作用；“雙鏈”即“顯性知識(shí)鏈”與“隱性價(jià)值鏈”協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體構(gòu)建——知識(shí)鏈聚焦語(yǔ)言技能、交際能力與行業(yè)文化知識(shí)，價(jià)值鏈嵌入文化自信、職業(yè)理想等思政元素，二者相輔相成；“三階”指“語(yǔ)言掌握￫行業(yè)表達(dá)￫價(jià)值輸出”的三階能力遞進(jìn)路徑。每階段任務(wù)均融合語(yǔ)言能力、文化認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知、價(jià)值引導(dǎo)四維目標(biāo)。初階任務(wù)是在語(yǔ)言訓(xùn)練中嵌入文化符號(hào)（如用“中國(guó)結(jié)”圖示學(xué)習(xí)方位介詞）；中階任務(wù)是在行業(yè)案例中解讀文化邏輯（如分析港珠澳大橋設(shè)計(jì)中的“天人合一”理念）；高階任務(wù)是在價(jià)值輸出中傳播文化精神（如制作“一帶一路”文化對(duì)比視頻闡釋命運(yùn)共同體）。教學(xué)任務(wù)以此為基礎(chǔ)梯次推進(jìn)，推動(dòng)語(yǔ)言能力與思政素養(yǎng)同步提升。
三、實(shí)施路徑與資源支撐
該模型將通過(guò)三大路徑實(shí)現(xiàn)落地。一是，結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)，主體與目標(biāo)明確。圍繞 “交通人才成長(zhǎng)路徑”，設(shè)置“走進(jìn)大學(xué)”“心懷感恩”“自我淬煉”“自信逐夢(mèng)”“職場(chǎng)奮斗”“行業(yè)精進(jìn)”“智創(chuàng)未來(lái)”“放眼世界”“走向全球”九大主題單元，涵蓋價(jià)值塑造、語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)案例、全球視野等維度，逐層遞進(jìn)。各單元基于 POA 教學(xué)流程，在“課前-課中-課后-課外”環(huán)節(jié)配套設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練、職場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練和價(jià)值主題表達(dá)任務(wù)。設(shè)計(jì)基于CEFR標(biāo)準(zhǔn)的通用基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的進(jìn)階訓(xùn)練（如得體介紹、致歉回應(yīng)、表達(dá)好奇、表達(dá)觀點(diǎn)等聽說(shuō)訓(xùn)練；中國(guó)傳統(tǒng)技藝、時(shí)代楷模事跡、中國(guó)夢(mèng)等讀譯訓(xùn)練；簡(jiǎn)歷、致歉信、職業(yè)名片設(shè)計(jì)、建交函等寫作訓(xùn)練）。二是，行業(yè)插件模塊與文化育人模塊的對(duì)應(yīng)主題嵌入。行業(yè)插件模塊則通過(guò)智能技術(shù)動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)嵌入交通行業(yè)案例（如港珠澳橋工程、行業(yè)楷模事跡、中國(guó)高鐵技術(shù)紀(jì)錄片、中歐班列跨境物流等），展開思想教育（如創(chuàng)新精神、工匠精神、中國(guó)精神、絲路精神等）；文化育人模塊，融入交通行業(yè)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如書法、京劇等中國(guó)國(guó)粹；感恩節(jié)日與孝文化；古代棧道修筑技藝、榫卯結(jié)構(gòu)等非遺文化等）與跨文化交際內(nèi)容（如茶馬古道與新絲路對(duì)比、“一帶一路”沿線國(guó)家文化禁忌對(duì)比、中西餐桌禮儀模仿等）。通過(guò)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐與情感價(jià)值雙重生成，突出課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維與認(rèn)同的協(xié)同塑造作用。三是，基于智慧平臺(tái)的資源技術(shù)支持。依托超星平臺(tái)構(gòu)建“基礎(chǔ)語(yǔ)料庫(kù)—行業(yè)案例庫(kù)—思政素材庫(kù)” 智能三庫(kù)系統(tǒng)，通過(guò) AI 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)￫行業(yè)案例￫思政元素”的關(guān)聯(lián)推送。動(dòng)態(tài)評(píng)估體系則構(gòu)建“語(yǔ)言能力—行業(yè)素養(yǎng)—思政水平”三維模型，結(jié)合超星等平臺(tái)數(shù)據(jù)與教師觀察，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生語(yǔ)言輸出、行業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用及思政認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用—評(píng)估—優(yōu)化”的良性循環(huán)。
四、結(jié)論與展望
該模型的價(jià)值并非僅限于交通類高職公共英語(yǔ)教學(xué)，具備較強(qiáng)的遷移性：模塊化、任務(wù)鏈化設(shè)計(jì)可適配制造、服務(wù)等行業(yè)高職通識(shí)課程。遷移路徑包括替換行業(yè)案例庫(kù)（如智能制造生產(chǎn)線）、調(diào)整文化育人模塊（強(qiáng)化服務(wù)精神）及優(yōu)化任務(wù)鏈以貼合新行業(yè)情境。行業(yè)文化整合路徑與思政融合機(jī)制可為其他行業(yè)課程提供可借鑒的育人范式，智能三庫(kù)結(jié)構(gòu)與AI支撐機(jī)制依托現(xiàn)有技術(shù)平臺(tái)，也便于高校進(jìn)行二次開發(fā)與推廣。隨著模型在浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的小規(guī)模實(shí)踐推進(jìn)，以及后續(xù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和教學(xué)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的效果驗(yàn)證，其在破解高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境、推動(dòng)課程思政改革方面的作用將進(jìn)一步凸顯。隨著推廣應(yīng)用，可為高職教育課程思政改革提供理論支持與實(shí)踐范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐瓊）
一、理論基礎(chǔ)：四位一體支撐體系
該模型構(gòu)建依托“四位一體”理論框架：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）、TPACK教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程思政理念與數(shù)智技術(shù)基座。POA以“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”流程推動(dòng)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與能力遞進(jìn)提供了方法論指導(dǎo)，推動(dòng)語(yǔ)言能力向行業(yè)表達(dá)、價(jià)值輸出的三階躍遷，破解學(xué)用分離困境；TPACK整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)，為教師融合英語(yǔ)教學(xué)法、行業(yè)背景知識(shí)與智能教育技術(shù)提供保障；課程思政遵循“三全育人”原則，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與文化認(rèn)同的全流程內(nèi)嵌于課程內(nèi)容與高階輸出任務(wù)；數(shù)智技術(shù)通過(guò)AI、大數(shù)據(jù)構(gòu)建“語(yǔ)料—案例—思政”三庫(kù)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送與教學(xué)反饋優(yōu)化，為模型運(yùn)行提供技術(shù)基座。四者相互支撐，形成閉環(huán)邏輯，保障模型的科學(xué)性與可行性。
二、模型建構(gòu)：一核雙鏈三階結(jié)構(gòu)
“一核”指以“大學(xué)生成長(zhǎng)主線”為核心，貫穿學(xué)生“語(yǔ)言發(fā)展—行業(yè)認(rèn)知—價(jià)值引導(dǎo)”的成長(zhǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的引領(lǐng)作用；“雙鏈”即“顯性知識(shí)鏈”與“隱性價(jià)值鏈”協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體構(gòu)建——知識(shí)鏈聚焦語(yǔ)言技能、交際能力與行業(yè)文化知識(shí)，價(jià)值鏈嵌入文化自信、職業(yè)理想等思政元素，二者相輔相成；“三階”指“語(yǔ)言掌握￫行業(yè)表達(dá)￫價(jià)值輸出”的三階能力遞進(jìn)路徑。每階段任務(wù)均融合語(yǔ)言能力、文化認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知、價(jià)值引導(dǎo)四維目標(biāo)。初階任務(wù)是在語(yǔ)言訓(xùn)練中嵌入文化符號(hào)（如用“中國(guó)結(jié)”圖示學(xué)習(xí)方位介詞）；中階任務(wù)是在行業(yè)案例中解讀文化邏輯（如分析港珠澳大橋設(shè)計(jì)中的“天人合一”理念）；高階任務(wù)是在價(jià)值輸出中傳播文化精神（如制作“一帶一路”文化對(duì)比視頻闡釋命運(yùn)共同體）。教學(xué)任務(wù)以此為基礎(chǔ)梯次推進(jìn)，推動(dòng)語(yǔ)言能力與思政素養(yǎng)同步提升。
三、實(shí)施路徑與資源支撐
該模型將通過(guò)三大路徑實(shí)現(xiàn)落地。一是，結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)，主體與目標(biāo)明確。圍繞 “交通人才成長(zhǎng)路徑”，設(shè)置“走進(jìn)大學(xué)”“心懷感恩”“自我淬煉”“自信逐夢(mèng)”“職場(chǎng)奮斗”“行業(yè)精進(jìn)”“智創(chuàng)未來(lái)”“放眼世界”“走向全球”九大主題單元，涵蓋價(jià)值塑造、語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)案例、全球視野等維度，逐層遞進(jìn)。各單元基于 POA 教學(xué)流程，在“課前-課中-課后-課外”環(huán)節(jié)配套設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練、職場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練和價(jià)值主題表達(dá)任務(wù)。設(shè)計(jì)基于CEFR標(biāo)準(zhǔn)的通用基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的進(jìn)階訓(xùn)練（如得體介紹、致歉回應(yīng)、表達(dá)好奇、表達(dá)觀點(diǎn)等聽說(shuō)訓(xùn)練；中國(guó)傳統(tǒng)技藝、時(shí)代楷模事跡、中國(guó)夢(mèng)等讀譯訓(xùn)練；簡(jiǎn)歷、致歉信、職業(yè)名片設(shè)計(jì)、建交函等寫作訓(xùn)練）。二是，行業(yè)插件模塊與文化育人模塊的對(duì)應(yīng)主題嵌入。行業(yè)插件模塊則通過(guò)智能技術(shù)動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)嵌入交通行業(yè)案例（如港珠澳橋工程、行業(yè)楷模事跡、中國(guó)高鐵技術(shù)紀(jì)錄片、中歐班列跨境物流等），展開思想教育（如創(chuàng)新精神、工匠精神、中國(guó)精神、絲路精神等）；文化育人模塊，融入交通行業(yè)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如書法、京劇等中國(guó)國(guó)粹；感恩節(jié)日與孝文化；古代棧道修筑技藝、榫卯結(jié)構(gòu)等非遺文化等）與跨文化交際內(nèi)容（如茶馬古道與新絲路對(duì)比、“一帶一路”沿線國(guó)家文化禁忌對(duì)比、中西餐桌禮儀模仿等）。通過(guò)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐與情感價(jià)值雙重生成，突出課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維與認(rèn)同的協(xié)同塑造作用。三是，基于智慧平臺(tái)的資源技術(shù)支持。依托超星平臺(tái)構(gòu)建“基礎(chǔ)語(yǔ)料庫(kù)—行業(yè)案例庫(kù)—思政素材庫(kù)” 智能三庫(kù)系統(tǒng)，通過(guò) AI 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)￫行業(yè)案例￫思政元素”的關(guān)聯(lián)推送。動(dòng)態(tài)評(píng)估體系則構(gòu)建“語(yǔ)言能力—行業(yè)素養(yǎng)—思政水平”三維模型，結(jié)合超星等平臺(tái)數(shù)據(jù)與教師觀察，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生語(yǔ)言輸出、行業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用及思政認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用—評(píng)估—優(yōu)化”的良性循環(huán)。
四、結(jié)論與展望
該模型的價(jià)值并非僅限于交通類高職公共英語(yǔ)教學(xué)，具備較強(qiáng)的遷移性：模塊化、任務(wù)鏈化設(shè)計(jì)可適配制造、服務(wù)等行業(yè)高職通識(shí)課程。遷移路徑包括替換行業(yè)案例庫(kù)（如智能制造生產(chǎn)線）、調(diào)整文化育人模塊（強(qiáng)化服務(wù)精神）及優(yōu)化任務(wù)鏈以貼合新行業(yè)情境。行業(yè)文化整合路徑與思政融合機(jī)制可為其他行業(yè)課程提供可借鑒的育人范式，智能三庫(kù)結(jié)構(gòu)與AI支撐機(jī)制依托現(xiàn)有技術(shù)平臺(tái)，也便于高校進(jìn)行二次開發(fā)與推廣。隨著模型在浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的小規(guī)模實(shí)踐推進(jìn)，以及后續(xù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和教學(xué)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的效果驗(yàn)證，其在破解高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境、推動(dòng)課程思政改革方面的作用將進(jìn)一步凸顯。隨著推廣應(yīng)用，可為高職教育課程思政改革提供理論支持與實(shí)踐范式。
�。ㄍ陡迦耍� 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐瓊）
